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如何评价对分易?(对分易互评可以看到谁打的分吗?)

未知

对分课堂的优势非常明显,老师在教学过程中引入了对分易教学平台,通过对分易教学平台,老师和学生在考勤点名,作业收发、批改,成绩管理等方面可以节省很多时间,班长也不用经常性地收作业本了,这都是教学方式的改进。对分课堂是本土原创、普适易用的新型教学模式。

当然,凡事都是有利又有弊的,所以“对分课堂”模式也并不是十全十美的,以下是我对“对分课堂”的几点思考与疑惑:

课堂讨论过程基本沿用“组内讨论——组间讨论——教师总结”的组织形式,长此下去,课堂纪律会不会变得松散,会不会使得在老师授课环节的时候,同学们也竞相讨论,从而破坏了课堂秩序,该如何完善这一存在的问题?

在学生讨论环节,大部分学生会围绕问题来讨论,但倘若有些学生由于语言表述能力差,思路不清等原因,存在很大分歧,从而发生争论,致使讨论难以进行,该怎么办?因为并不是每个人的条件都是相同的。

“对分课堂”模式不像传统学习模式,能针对性地教学,对待不同个体实施不同的教学方法,会不会因此拉大了学生之间的差距,好的同学更好,而差的同学跟不上呢?虽说学生之间基于学业上的差距本身就存在,但是学习策略和学习方法的变化对学生学习力的影响更加明显。
 


对分易一个互联网教学辅助工具,可以配合多种教学方法,从介绍来看,本身并无限定必须要对分课堂教学方法,官方介绍上来看应该是大学用的较多。这里不过多表述。

回到教学方法,我列几个比较典型的或者我认为有前途的,传统的讲授法、翻转课堂、讨论法、对分课堂法。

讲授法,我们从小到大接触的基本都是这种方法,上课以老师讲解为主,老师讲的尽量明细尽量深入,中间需穿插各种生动有趣的东西吸引学生注意力,调动学生积极性。 课后加上作业的配合来让学生消化吸收,这个方法对老师的自身素质要求较高。学生一般处于被动接受者地位。

翻转课堂法,跟随MOOC浪潮兴起的教学方法,美国引进。学生变成主动学习者,课前通过自主学习在线视频等先深入预习课程,老师上课答疑解惑。老师退居为教练的角色。对老师的要求很高,要能结合电脑制作的一些多媒体课件录制高质量的在线课程视频,一般老师在没有技术专家的指导下,很难独立做出来这种视频。

曾经我认为这是最有前途的一种教学方法,因为克服了老师满堂灌的缺点,引导学生积极学习思考。老师和学生也能得到充分交流。但是这个方法的最大问题在于假设学生都是天然的主动学习者,热爱学习。 实际上,从人性角度来讲,学习是一个相对痛苦的过程,没有外力的作用下,大部分学生都更愿意花时间玩耍、游戏、娱乐。这个根本导致了该方法实施效果跟设计的有差距,MOOC在国内国外的完成率普遍很低。让学生自学为主是一厢情愿的事情。

讨论法,在教师的指导下,学生经过独立思考后,就某些知识点和同学进行全班或小组性的讨论和辩论。 实际情况下,大部分学生很难讨论起来。主要是对知识点的学习理解程度还太浅。

我一直在思考,有没有一种方法是综合了以上方法的优点,又能在日常教学中方便快捷的实施起来。 直到最近发现了对分课堂教学法,从设计上来看,至少是基本达到了上面的设想。

对分课堂教学法,核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习,主张教师和学生时间对分,权责对分。形式上是把课堂时间一分为二,一半留给教师讲授,一半留给学生进行讨论,实质上是在讲授(Presentation) 和讨论 (Discussion) 之间引入一个心理学中的内化 (Assimilation)环节,让学生对讲授内容进行吸收之后,有备而来地参与讨论,简称为PAD课堂。

  这三个阶段可以细分为五个环节,分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。作业也是独立学习,但作业在对分课堂地位很重要,所以单独设为一个环节。对分课堂模式既保留了传统讲授式课堂的优势,保证了知识传递的系统性和完整性,也融合了讨论式课堂的优点,强调自主性学习。对分课堂增加了生生互动和师生互动,既能够使课堂气氛活跃起来,又使得讨论和互动能够深入。比较容易调动学生的学习主动性。


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